[ Pobierz całość w formacie PDF ]
.Kotarbiński), w satysfakcji filozofowania, kontemplacji,zbierania owoców życia.LiteraturaChałasiński J.Tło socjologiczne pracy oświatowej.Warszawa 1935.CzerniawsfcaO.Kształcenie dorosłych a środowisko rodzinne.Warszawa1971.Hely A.S.M.Nouvelles tendances dans 1'educatwn des adultes.D'Elstneuf329d Montreal.UNESCO 1963.Becenzja J.Nowakówny w "Oświacie Dorosłych" 1964, nr7/8/9.Hurlock E.Development Psychology.New York 1959.Korniłowicz K.Pomoc w tworzeniu jako zadanie pracy kulturalnej.W:Zagadnienia, oświaty dorosłych.Dwie konferencje.Pod red.K.Korni-łowicza.Warszawa 1930.'.Korniłowicz K.Drogi oświaty dorosłych.Przedruk w: Materiały do studiówpedagogicznych.T.V, Wrocław 1959.Livingstone R.Ośwz
ata przyszłości.Tłum.T.Sulimirski.Warszawą 1947.Półturzycki J.Szkolnictwo dla pracujących - potrzeby i perspektywy.Warszawa1970.Półturzycki J.Rozwój i problemy szkolnictwa dla dorosłych w Polsce Ludowej.Wrocław 1972.Radlińska H.Oświata dorosłych.Warszawa 1947.Richta R.(i zespół) Cywilizacja na rozdrożu.Tłum.A.Hodoły.Warszawa 1971.Suchodolski B.Społeczne podstawy oświaty dorosłych.W: Oświata i kulturadorosłych.Pod red.K.Wojciechowskiego.Warszawa 1958.Szczepański J.Społeczne zadania oświaty dorosłych.W: Pedagogika dorosłych.Podred.K.Wojciechowskiego.Warszawa 1962.Szewczuk W.Psychologia człowieka dorosłego.Warszawa 1961.Turos L.Wprowadzenie do andragogiki.Warszawa 1972.Urbańczyk F.Dydaktyka dorosłych.Wrocław 1965.Uziembło A.Andragogika.Gdynia 1969.Wojciechowski K.Wychowanie dorosłych - zagadnienia andragogiki.^REO-cław 1966.Wroczyński R.Praca oświatowa - rozwój, systemy, problematyka.'Warszawa 1965.Wroczyński R.Edukacja permanentna.Problemy - perspektywy.Warszawa 1973.Wujek T.Oświata dorosłych w Anglii na tle problematyki dalszego kształcenia.Warszawa 1970.Wychowanie dorosłych.Praca zbiorowa pod red.S.Zajączkowskiej."Człowiek wPracy i w Osiedlu" 1969, nr 2.Zawacka E.Kształcenie na odległość a edukacja permanentna."PrzeglądPedagogiczny" 1973, nr 4.Rozdział VIISpołeczno-wychowawcza problematyka wybranych dziedzin pedagogiki społecznejl.Aktywność pozalekcyjna młodzieży szkolnejTa dziedzina zainteresowań pedagogiki społecznej należy do najczęściejpenetrowanych przez pracowników naukowych naszej dyscypliny (R.Wroczyński, A.Kamiński, T.Wujek, I.Lepal-czyk i inni), którzy dorobek swój umacniająopracowaniami syntetycznymi.Wkład ten harmonizuje z bogatym piśmiennictwem, womawianej dziedzinie - teorii wychowania oraz psychologii społecznej iwychowawczej (R.Miller, L.Bandura, H.Muszyński, Z.Zaborowski, A.Gurycka iinni).Popularność tematu wyłoniła się z walki reprezentantów tzw.nowego wychowania(szkoły pracy, szkoły aktywnej, szkoły "na miarę", nowej szkoły) z herbartowskimrozumieniem szkoły, w której proces wychowawczy realizowany był w toku lekcjiszkolnej; zainteresowania dzieci i młodzieży były w psychologii Herbartaprzesadnie zintelektualizowane i związane z "przedmiotami" szkolnymi oraz tokiemich nauczania; dyscyplina intelektualna stanowiła główny drogowskaz tegowychowania."Nowe wychowanie" skruszyło tę obręcz intelektualizmu z
le interpretowanego,dowodząc dziełami swych wybitnych reprezentantów (G.Kerschensteiner, E.Ciaparede, O.Decroły, J.De-wey, A.Ferriere, H.Rowid, B.Nawroczyński, S.Hessen etę.), że w dziecku (a nie w programie szkolnym, podręczniku i na-^uczycielu]_tkwią siły, które - jeśli się do nich umiej^tnie_odwo^' łac~^zwielokrotnić mogą wyda3no^iiiteIektuaIną_ucznia7^Przy tym reprezentanci nowegowychowania udowadniali niesłuszność ograniczania procesu intelektualnego domanipulacji słownych, rehabilitując manualne z
ródła rozwoju umysłowego, nadającwłaściwą rangę aktywności artystycznej (z rękodziełem włącznie),331ujawniając rozwojowe znaczenie aktywności społecznej.W tym.ujęciu szkołaograniczona do izb lekcyjnych oraz do "wykładanych" w nich abstrakcji - stawałasię instytucją zacieśniającą i hamującą rozwój dzieci (młodzieży).Nowa szkoładopełniała lekcje tradycyjnych przedmiotów - zajęciami z zakresu sztuki, pracręcznych, gimnastyki i gier sportowych oraz wielkim bogactwem aktywnościpozalekcyjnej; dla aktywności tej, odbywanej w kołach amatorskich, klubach iuczniowskich 'stowarzyszeniach, udostępniano budynek i boisko szkolne wgodzinach popołudniowych.Niestety, pozytywny wkład "nowego wychowania" i "nowej szkoły" obciążony zostałprzesadą pajdocentryzmu, który w swej jaskrawej postaci podważał systematycznenauczanie, wprowadzał zamęt do ładu szkolnego, obniżał wyniki nauczania.Krytykępajdocentryzmu zapoczątkowała pedagogika socjalistyczna, a po pewnych wahaniachkrytyka szerzyć się zaczęła także w ojczyz
nie pajdocentryzmu - StanachZjednoczonych Ameryki.DziÅ›, czerpiÄ…c z dorobku "nowej szkoÅ‚y" to, co w niejbyÅ‚o niewÄ…tpliwym postÄ™pem, i odrzucajÄ…c wypaczenia - ustaliÅ‚ siÄ™ także w PolsceLudowej od 1957 r.model szkoÅ‚y usiÅ‚ujÄ…cej możliwie wszechstronnie spożytkowywaćdla swych celów dynamizm dzieciÄ™cych i mÅ‚odzieżowych zainteresowaÅ„, potrzeb idążnoÅ›ci, stymulujÄ…-cych-wszechst^OImy rozwó]osobowoÅ›ci.Ten^moder^zkoÅ‚y_na-uczS]Ä…ce]~i zarazem^wychowujÄ…ce]^^wychowujÄ…cej wszech-stronnie~przez~~zajÄ™cla~lekcyjne i pozalekcyjne, szkolne i poza-szlgoln^^ewszelkich~dzi^zin kultury^^ jest me~fcylko owocem poprawnych analizpedagogicznych, lecz także mezbÄ™dna_kom-pensacjÄ… sÅ‚abnÄ…cychoddziaÅ‚ywan_wychowawczych rodziny i spg-Å‚ecznoÅ›ci sÄ…siedzkich.Inaczej mówiÄ…c -aktywność pozalekcyJna dzieci i mÅ‚odzieży stanowi konieczność dlapo.myÅ›lnego_JQZwoju nowoczesnych spoÅ‚eczeÅ„stw, a komecziioÅ›c_^Ä™^ieÅ„czy_^oprawnateoria pedagogiczna.Rozróżnić możemy cztery rodzaje aktywnoÅ›ci posalekcyjnej mÅ‚odzieży szkolnej: 1°'- realizowanÄ… w ramach szkoÅ‚y, 2" - praktykowanÄ… w placówkach pozaszkolnych, 3°- zachodzÄ…cÄ… w zwiÄ…zkach mÅ‚odzieży, 4° - pobudzanÄ… przez Å›rodki masowegoprzekazu.l.Aktywność pozalekcyjna w szkole stanowissÄ…najbardziej masowÄ… postać wychowania pozalekcyjnego, co nie oznacza, że jest onatakże najbardziej wydajna wychowawczo.Teoretycznie w każdej szkole wrażliwi idynamiczni nauczyciele mogliby zachÄ™cić uczniów do realizowania swychzainteresowaÅ„ i dążnoÅ›ci w różnego rodzaju koÅ‚ach i stowarzyszeniach.Ale znanetrudnoÅ›ci (dwie lub trzy zmiany uczÄ…cych siÄ™, przeciążajÄ…ce lokal szkolny)uniemożliwiajÄ… poprawnÄ… realizacjÄ™ tej koncepcji; zdarzajÄ… siÄ™ sytuacjesprowadzajÄ…ce koncepcjÄ™ szkoÅ‚y aktywnej poza lekcjami - do formalistyki wÄ…tÅ‚ychzebraÅ„ organizowanych zaraz po lekcji w izbach lekcyjnych, w których dosiedzÄ…cych w Å‚awkach czÅ‚onków PCK lub kółka amatorskiego mówi spoza stoÅ‚unauczycielskiego kolega - przewodniczÄ…cy lub opiekun [ Pobierz caÅ‚ość w formacie PDF ]

zanotowane.pl

doc.pisz.pl

pdf.pisz.pl

gieldaklubu.keep.pl